4745/AB XX.GP
Die schriftliche parlamentarische Anfrage Nr 5054/J - NR/1998 betreffend Maßnahmen zur
Verminderung der zunehmenden Lernschwäche, die die Abgeordneten Dipl. - Ing. Leopold Schöggl
und Kollegen am 16. Oktober 1998 an mich richteten, wird wie folgt beantwortet.
Zunächst ist es nötig, die in dieser Anfrage vorkommenden wichtigen Begriffe zu klären und sich
dabei eines international anerkannten Klassifikationssystems zu bedienen, weil die
Einschätzung, Bewertungen bzw. Schlussfolgerungen von der Definition abhängig sind.
Die Weltgesundheitsorganisation (WHO) hat die Internationale Klassifikation psychischer
Störungen - ICD 10 Kapitel V (F), klinisch - diagnostische Leitlinien (Verlag Hans Huber 1993)
herausgegeben. Dort wo es möglich ist, sollen Begriffsbestimmung (definitorischer Aspekt),
Auftretenshäufigkeit (epidemiologischer Aspekt), Ursachenbeschreibung (ätiologischer Aspekt),
Verlauf (patho - genetischer Aspekt) und Förderung bzw. Behandlung (pädagogisch -
kompensatorischer, therapeutischer Aspekt) zur Darstellung gelangen
Lernstörungen
Die Systematik der ICD 10 ordnet Lernschwächen bzw. Lernstörungen den Entwicklungs -
störung zu. Neben den umschriebenen Entwicklungsstörungen des Sprechens und der Sprache
und der motorischen Funktionen finden sich die umschriebenen Entwicklungsstörungen
schulischer Fertigkeiten, zu denen die Lese- und Rechtschreibstörung, die isolierte
Rechtschreibstörung und die Rechenstörung bzw. kombinierte Störungen schulischer
Fertigkeiten
zählen. Der Autismus wird z.B. als tief greifende
Entwicklungsstörung verstanden
Entwicklungsstörungen haben im Allgemeinen folgende Merkmale:
l. Einen Beginn der ausnahmslos im Kleinkindalter oder in der Kindheit liegt
2. Eine Einschränkung oder Verzögerung in der Entwicklung von Funktionen, die eng mit der
biologischen Reifung des Zentralnervensystems verknüpft sind.
3. Einen stetigen Verlauf, der keine Remissionen zeigt
In den meisten Fällen sind die Sprache, visuell - räumliche Fertigkeiten und die Bewegungs-
koordination betroffen Nut dem Älterwerden der Kinder gehen die Beeinträchtigungen zurück,
wenngleich geringe Defizite im Erwachsenenalter bleiben können. Die meisten dieser Störungen
treten bei Jungen mehrfach häufiger auf als bei Mädchen.
Bei den Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten handelt es sich um Störungen, bei
denen der normale Erwerb von Fertigkeiten von frühen Entwicklungsstadien an beeinträchtigt ist.
Diese sind nicht einfach Folge eines Mangels an Gelegenheiten zu lernen, und nicht durch eine
erworbene Hirnschädigung oder Krankheit verursacht. Man glaubt vielmehr, dass diese Störungen
voll Beeinträchtigungen der kognitiven Informationsverarbeitung herrühren.
Die Ätiologie der Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten ist unbekannt. Man nimmt
primär biologische Faktoren an, welche mit nichtbiologischen Faktoren (wie etwa Gelegenheit zum
Lernen und Qualität des Unterrichts) zusammenwirken und so Symptome erzeugen.
Die Lese- und Rechtschreibstörung ist eine Beeinträchtigung, die nicht allein durch das
Entwicklungsalter, durch Visus - Probleme oder unangemessene Beschulung erklärbar ist. In der
Vorgeschichte findet sich häufig eine umschriebene Entwicklungsstörung des Sprechens und der
Sprache. Eine sorgfältige Beurteilung der Sprachfunktionen deckt oft subtile gegenwärtige
Probleme auf. Zusätzlich zum schulischen Misserfolg sind mangelhafte Teilnahme am Unterricht
und soziale Anpassungsprobleme häufige Komplikationen, besonders in der Sekundarstufe. Die
Störung wird in allen bekannten Sprachen gefunden, jedoch herrscht Unsicherheit darüber, ob ihre
Häufigkeit durch die Art der Sprache und die Art der geschriebenen Schrift beeinflusst wird.
In der späteren Kindheit sind die Rechtschreibprobleme meist (größer als die Defizite in der
Lesefähigkeit Charakteristischerweise zeigen die Rechtschreibschwierigkeiten Fehler in der
phonetischen Genauigkeit, und es scheint, dass Lese- wie Rechtschreibstörungen sich zum Teil von
einer Störung in der phonologischen Analyse herleiten.
In Fällen normaler Sprachentwicklung können noch Schwierigkeiten bei der Informationsver-
arbeitung akustischer Reize (Klangkategorisierung, Reimen, Laut- Unterscheidung), beim Behalten
akustischer Sequenzen und der akustischen Assoziation auftreten. Darüber hinaus können Proble -
me bei der visuellen Informationsverarbeitung bestehen, jedoch sind diese Probleme im Anfangs -
unterricht nicht ungewöhnlich. Aufmerksamkeitsschwierigkeiten, Überaktivität und Impulsivität
sind ebenfalls häufig Das genaue Muster
von Schwierigkeiten in der Entwicklung variiert stark von
Kind zu Kind, ebenso ihr Schweregrad; dennoch sind solche Probleme vorhanden. Begleitende
emotionale Probleme kommen häufiger während der frühen Schulzeit vor, Störungen des
Sozialverhaltens und Hyperaktivitätssyndrome treten eher in der späteren Kindheit und Adoleszenz
Auf. Ein niedriges Selbstwertgefühl ist häufig, ebenso wie Anpassungsprobleme in der Schule und
in der Beziehung zu Gleichaltrigen.
Die isolierte Rechtschreibstörung besteht in einer eindeutigen Beeinträchtigung von Recht -
schreibfertigkeiten, ohne Vorgeschichte einer umschriebenen Lesestörung. Sie ist nicht alleine
durch ein zu niedriges Intelligenzalter, durch Visusprobleme (Sehen, Hören) oder unangemessene
Beschulung erklärbar.
Wenn auch bekannt ist, dass sich eine isolierte Rechtschreibstörung von einer Lesestörung mit
Rechtschreibstörung unterscheidet, weiß man doch nur wenig über die Vorläufer, den Verlauf, die
Zusammenhänge und den Endzustand von umschriebenen Rechtschreibstörungen.
Die Rechenstörung beinhaltet eine umschriebene Beeinträchtigung von Rechenfertigkeiten, die
nicht allein durch eine allgemeine Intelligenzminderung oder eine eindeutig unangemessene
Beschulung erklärbar ist. Das Defizit betrifft die Beherrschung der Grundrechnungsarten.
Rechenstörungen wurden weniger untersucht als Lesestörungen, und die Kenntnis über Vorläufer,
Verlauf, Zusammenhänge und Prognose ist relativ begrenzt. Dennoch scheinen bei Kindern mit
diesen Störungen die akustische Wahrnehmung und die verbalen Fähigkeiten eher im Normbereich
zu liegen, während die visuell - räumliche und Fähigkeiten der optischen Wahrnehmung eher
beeinträchtigt sind.
Das Klassifikationssystem ICD 10 versteht unter Verhaltens- und emotionalen Störungen mit
Beginn in der Kindheit und Jugend hyperkinetische Störungen, die sich als einfache Aktivitäts –
Und Aufmerksamkeitsstörung und hyperkinetische Störungen des Sozialverhaltens zeigt. Weiters werden Störungen des Sozialverhaltens, die sich auf den familiären Rahmen beschränken, sich bei fehlenden oder vorhandenen sozialen Bindungen äußern und Störungen des Sozialverhaltens mit oppositionellem, aufsässigem Verhalten angeführt. Emotionale Störungen des Kindesalters zeigen sich in Verbindung mit Trennungsängsten, Phobien und mit sozialer Ängstlichkeit.
Hyperkinetische Störungen sind durch einen frühen Beginn (in den ersten fünf Lebensjahren), die Kombination von überaktivem, wenig moduliertem Verhalten mit deutlicher Unaufmerksamkeit und Mangel an Ausdauer bei Aufgabenstellungen, situationsunabhängig und zeitstabil charakterisiert. Nach verbreiterter Überzeugung spielen konstitutionelle Faktoren eine
entscheidende Rolle, eine spezifische Ätiologie fehlt jedoch. Hauptmerkmale sind der Mangel an Ausdauer, eine Tendenz, von einer Tätigkeit zur anderen zu wechseln, ohne etwas zu Ende zu bringen; hinzu kommt eine desorganisierte, mangelhaft regulierte und überschießende Aktivität. Verschiedene andere Störungen können zusätzlich vorhanden sein: hyperkinetische Kinder sind oft achtlos und impulsiv, neigen zu Unfällen und eher aus Unachtsamkeit als vorsätzlich zu Regelverletzungen. Ihre Beziehungen zu Erwachsenen sind oft von Distanzlosigkeit geprägt; bei anderen Kindern sind sie unbeliebt und können isoliert werden. Eine kognitive Beeinträchtigung ist häufig, spezifische Verzögerungen der motorischen und sprachlichen Entwicklung sind überproportional häufig. Lernstörungen und motorische Ungeschicklichkeit treten mit großer Häufigkeit auf. Die Schwierigkeiten bleiben gewöhnlich durch die gesamte Schulzeit aufrecht.
Störungen des Sozialverhaltens sind durch ein wiederholendes und andauerndes Muster dissozialen, aggressiven oder aufsässigen Verhaltens charakterisiert. In seinen extremsten Auswirkungen beinhaltet dieses Verhalten gröbste Verletzungen altersentsprechender sozialer Erwartungen. Es soll schwerwiegender sein als gewöhnlicher kindischer Unfug oder jugendliche Aufmüpfigkeit. Einzelne dissoziale oder kriminelle Handlungen sind allein kein Grund für die Diagnose, für die ein andauerndes Verhaltensmuster gefordert ist. Eine Störung des Sozial - verhaltens tritt oft zusammen mit schwierigen psychosozialen Umständen, wie unzureichenden familiären Beziehungen und Schulversagen auf. Beispiele für Verhaltensweisen, welche die Diagnose begründen, sind ein extremes Maß an Streiten oder Tyrannisieren, Grausamkeit gegen – über Menschen oder Tieren, erhebliche Sachbeschädigungen, Stehlen, Lügen, Schulschwänzen und “Abhauen”, häufige oder schwere Wutausbrüche und Ungehorsam.
Störungen des Sozialverhaltens mit dissozialem oder aggressivem Verhalten können ausschließlich auf den häuslichen Bereich, die Kernfamilie oder unmittelbare Lebensgemeinschaften beschränkt sein. In den meisten Fällen sind diese familienspezifischen Störungen aus einer bedeutsamen Beziehungsstörung des Kindes zu einem oder mehreren Mitgliedern der Kernfamilie entstanden. Bei fehlenden sozialen Bindungen ist die wirksame Einbindung in eine Peer Group nicht vorhanden Gestörte Beziehungen zu Gleichaltrigen zeigen sich hauptsächlich in Isolation, Zurückweisung oder durch Unbeliebtheit bei anderen Kindern, weiter durch ein Fehlen enger
Freunde oder dauerhafter, einfühlender wechselseitiger Beziehungen zu Gleichaltrigen. Die
Beziehungen zu Erwachsenen zeichnen sich im Allgemeinen durch Unstimmigkeiten, Feindseligkeit und Verärgerung aus. In der Regel tritt die Störung situationsübergreifend auf, dürfte jedoch in der Schule am offensichtlichsten sein.
Das wesentliche Merkmal der Störung des Sozialverhaltens mit oppositionellem, aufsässigem Verhalten ist ein Muster mit durchgehend negativistischem, feindseligem, aufsässigem, provokativem und trotzigem Verhalten, welches deutlich außerhalb der Grenzen des normalen Verhaltens bei einem gleichaltrigen Kind im gleichen sozialen Kontext liegt. Ernsthaftere Verletzungen der Rechte anderer fehlen.
Die kombinierte Störung des Sozialverhaltens und der Emotionen zeigt sich im Kindesalter mit anhaltenden, eindeutig depressiven Symptomen, wie ausgeprägte Traurigkeit, Interessenverlust und Freudlosigkeit bei üblichen Aktivitäten, Schuldgefühle und Hoffnungslosigkeit, Schlafstörungen und Appetitverlust.
Die so genannte minimale zerebrale Dysfunktion (MCD)
Mangels eindeutiger ätiologischer Zuordnung (genetische Faktoren, Störungen im Hirnstoff – wechsel, Schwermetalle in subtoxischen Dosen, Zusatzstoffe zu Nahrungsmitteln) und auf Grund uneinheitlicher Symptomatik wird das Konzept einer “MCD” in Frage gestellt. Angesichts fehlender neuer Konzepte, und wohl auch angesichts der großen Verbreitung dieses Konzeptes sei der Begriff dennoch gebraucht (Millner, Neuropädiatrie, UTB 1992).
Die so genannte MCD präsentiert sich mit einer Reihe von Symptomen in wechselnder Ausprägung. Das Manifestationsalter fällt typischerweise in das Kindergarten- oder frühe Schulalter.
Als Einzelstörungen treten in Erscheinung:
· Die verkürzte Aufmerksamkeitsspanne ist eine altersabhängige höhere Hirnfunktion, die bei manchen Kindern verzögert ausreift.
· Eine verminderte Kanalkapazität entsteht, wenn durch die Konzentration auf einen Kanal die Aufnahmefähigkeit der anderen Sinneskanäle beeinträchtigt ist. Wesentliche Informationen entgehen und komplexe Aufgaben können nur schwer gelöst werden.
· Die Störung der Diskriminationsfähigkeit kann sich auf Sprache, Mimik, Gestik, Situationseinschätzung, etc. erstrecken.
· Die Störung der Form – Hintergrund – Wahrnehmung äußert sich in der mangelnden Fähigkeit, Wesentliches von Unwesentlichem zu unterscheiden. Betroffen können gesprochene Worte, der visuelle und der akustische Bereich sein.
· Bei der Störung der Reizschwelle werden äußere Sinnesreize ungebremste aufgenommen, was zu Reizüberflutung führen kann.
· Bei der intermodalen Störung kann die Außenwelt nicht als Ganzes erfahren werden. Der Austausch der Informationen ist beeinträchtigt (z.B. Gesehenes oder Gehörtes in motorische Tätigkeiten umsetzten).
· Bei der serialen Störung ist die Integration zeitlich nacheinander eintreffender Stimuli zu einem Ganzen herabgesetzt.
· Die motorischen Störungen einer MCD betreffen hauptsächlich die Koordination komplexer (fein)motorischer Abläufe.
· Das hyperkinetische Syndrom wurde bereits erörtert.
Verhaltensauffälligkeiten mit körperlichen Störungen und Faktoren
Die ICD 10 unterscheidet Essstörungen wie Magersucht, Bulimie, Essattacken und Erbrechen bei psychischen Störungen, nicht organische Schlafstörungen und nicht organische sexuelle Funktionsstörungen.
Die Magersucht ist durch einen absichtlich selbst herbeigeführten oder aufrechterhaltenen Gewichtsverlust charakterisiert. Obwohl die Ursachen noch wenig fassbar sind, wächst die Überzeugung, dass vor allem eine Interaktion soziokultureller und biologischer Faktoren sowie auch unspezifische psychologische Mechanismen und die Vulnerabilität der Persönlichkeit eine Rolle spielen.
Die Bulimie ist durch wiederholte Anfälle von Heißhunger und eine übertriebene Beschäftigung mit der Kontrolle des Körpergewichts bezeichnet.
Zusammenfassend kann daher Folgendes festgehalten werden:
Es gibt keine verlässliche Untersuchung die ein signifikantes Anwachsen von Verhaltensproblemen aussagt.
In Bezug auf die Schule ist zu sagen: Die Schule als den Eltern nachfolgende Sozialisationsinstanz kann Defizite ausgleichen und braucht die Mithilfe des familiären Systems. Es geht um ein Verständnis für die komplexen Zusammenhänge der kindlichen Entwicklung und ihrer Störungsanfälligkeit. Anlage und Umweltfaktoren stehen in Wechselwirkung zueinander, Krankheitsverläufe können Dispositionen stark verändern. Aus diesen Erkenntnissen unter Beziehungen von Fachleuten unterschiedlichster Disziplinen lassen sich kompensatorische und therapeutische Maßnahmen für Elternhaus und Schule ableiten.
1. Sind Ihnen Untersuchungen über Lernschwächen und Verhaltensstörungen bekannt, und wurden Untersuchungen seitens Ihres Ressorts in Auftrag gegeben?
Wenn ja, welche?
Antwort:
Wissenschaftliche Untersuchungen sind in die Standard- Lehrbücher für Kinder- und Jugendpsychologie, Diagnostik und Pädiatrie eingearbeitet und hinlänglich bekannt
(Remschmidt & Schmidt 1981; Schenk – Danzinger 1991; Millner 1992; Petermann 1995). Zahlreiche Fachzeitschriften z.B. Psychologie in Erziehung und Unterricht, Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, Kinderarzt etc. berichten regelmäßig über den aktuellen Forschungsstand. Die Umsetzung dieser Erkenntnisse erfolgt in der Lehreraus- und Lehrerfortbildung.
Darüber hinaus habe ich weitere Untersuchungen über verhaltensauffällige Schüler in mehreren Ansätzen veranlässt:
1. Konferenz der Lehrer für Sondererziehungsschulen
2. Tagung der Beratungslehrer zu integrativen Beratung und Betreuung von verhaltensauffälligen Schülern.
3. Veröffentlichung in zwei Schwerpunktnummern der Broschüre “Integration in der Praxis” (siehe Beilage).
4. Forschungsauftrag an DDr. C. Klicpera (Abteilung für angewandte und klinische Psychologie, Universität Wien). Ergebnisse liegen in Form des Buches “Ambulante schulische Hilfen für verhaltensauffällige Kinder und Jugendliche” (Bildungsforschung Band 15, Studienverlag) sowie “Vergleichende Längsschnittuntersuchung über die Entwicklung der durch Betreuungslehrer betreuten und der nichtbetreuten verhaltensauffälligen Kinder” vor (siehe Beilage).
Die Lern- und Verhaltensstörungen im Kindes- und Jugendalter sind in der Fachliteratur gut beschrieben und epidemiologisch erfasst.
1. Wurden diese Untersuchungen flächendeckend in allen Bundesländern durchgeführt und welche Altersstufen bzw. wie viele Schulkinder wurden untersucht?
Antwort:
1. Flächendeckend gibt es durch die Landesschulräte eine Evaluation in allen Bundesländern.
2. Spezielle Untersuchungen wurden nach dem wissenschaftstheoretischen Ansatz und den Möglichkeiten nur in einigen Bundesländern durchgeführt. Die Ergebnisse sind repräsentativ für Österreich und statistisch signifikant abgesichert (siehe Punkt 1).
1. Was sind die Erkenntnisse der Untersuchung und welche häufigsten Teilleistungsschwächen wurden festgestellt?
2. Welche Ursachen für das Auftreten von Teilleistungsschwächen wurden festgestellt?
Antwort:
Über die Ausführung in Punkt 1 hinaus finden sich unter anderem in der Literatur: “Teilleistungsschwächen und Schule” von M. H: Friedrich, “Legasthenie – gibt’s die?” von Johanna Juna und bei Sindelar (Test- und Therapie – Materialien für Teilleistungsschwächen) weitere Erkenntnisse über diesen Themenkomplex.
3. Wurden die Erkenntnisse dieser Untersuchung in Förderprogramme eingearbeitet?
Antwort:
In diversen, abgestuften Förderprogrammen finden die therapeutischen - funktionellen Maßnahmen nach Montessori, Frostig und Sindelar im praktischen Bereich Anwendung.
4. Welche Fördermaßnahmen oder sonstige Unterstützung werden teilleistungsschwachen Schülergruppen in welchen Schulstufen gewährt?
Antwort:
Seitens meines Ressorts leistet die Abteilung Schulpsychologie – Bildungsberatung einen wichtigen Beitrag bei der Diagnose und Behandlung von Teilleistungsschwächen. Sie arbeitet interdisziplinär mit anderen Beratungssystemen zusammen (z.B. Beratungslehren, Schülerberatern, Kinderärzten, Kliniken, heilpädagogischen Einrichtungen). Die Beratung erstrecken sich auf Schüler, Lehrer und Eltern. Nach Möglichkeit wird mit den Betroffenen in Form einer Begleitung bzw. Behandlung direkt gearbeitet. Beratung und Begleitung sind kostenlos und vertraulich. Hauptadressaten für Diagnose und Therapie sind Grundschüler.
5. Welche Schulungs- und Trainingsprogramme stehen den Lehrern zur Verfügung?
Antwort:
Nach Abklärung der Störungen durch Lehrer, Beratungslehrer, Sonderpädagoge, Schulpsychologe, Kinderarzt, Klinik etc. stehen zahlreiche Programme zur Verfügung, welche für Lehrer in den Pädagogischen Instituten angeboten werden.
6. In welchen Umfang werden diese Programme angenommen?
Antwort:
Diese Programme werden sehr gut angenommen.
7. Wer ist für die Festlegung, Koordination und Umsetzung der Fördermaßnahmen verantwortlich?
Antwort:
Im Ausbildungsbereich sind die Pädagogischen Akademien und im Fort- und Weiterbildungsbereich sind die Pädagogischen Institute dafür verantwortlich.
8. Wie hoch sind die Gesamtkosten für die Förderprogramme und wie hoch sind die durchschnittlich Kosten pro Schulkind?
Antwort:
Diese Kosten sind nicht exakt erfassbar, da es auf Grund des überdimensionalen Verwaltungsaufwandes nicht zweckmäßig erscheint, sämtliche Referntenhonorare und Einzelpositionen für derartige Programme einzeln zu erfassen.
9. Wird diesen Problemen bei der Lehramtsausbildung Rechnung getragen?
Wenn ja, in welcher Form?
Antwort:
Diesen Problemen wird in Form von entsprechenden Zusatzangeboten Rechnung getragen.
10. Werden diese Probleme auch in der Lehrerausbildung für höheren Schulen berücksichtigt?
Wenn ja, in welcher Form?
Antwort:
Die Ausbildung der Lehrer an höheren Schulen fällt in die Kompetenz des Bundesministeriums für Wissenschaft und Verkehr. Es bestehen jedoch an allen Universitäten Angebote zu diesem Themenbereich, die von Lehramtsstudenten besucht werden können.
Im Rahmen der Lehrerfortbildung werden den Lehrern entsprechende Angebote seitens der Pädagogischen Institute zur Verfügung gestellt.
MITTEILUNG
PROGRAMM DER ARBEITSGEMEINSCHAFTEN AN AHS
ARBEITSGEMEINSCHAFT DER LEHRER FÜR BIOLOGIE UND UMWELTKUNDE
Thema: HIRNFORSCHUNG (Einleitungsveranstaltung zum Jahr des Gehirnes 1999)
Univ. Prof. Dr. Eduard AUFF Bewegung und Bewegungsstörungen
Univ. Prof. Dr. Bruno MAMOLI Epilepsien
PAUSE
Univ. Prof. Dr. Kurt JELLINGER Kognitive Leistungen und Störungen
Univ. Prof. Dr. Max FRIEDRICH Substanzab- und unabhängige Abhängigkeiten
und Behandlung von Süchten
Termin: Dienstag, 24. November 1998, 17 - 20 Uhr
Ort: Hörsaalzentrum im neuen AKH
Hörsaal 1
Währinger Gürtel 18—20
1090 Wien
Um die Zahl der Teilnehmer abschätzen zu können, bitte ich um Anmeldung bis
spätestens Donnerstag, 19. November 1998 am BGRG Schützengasse 31, 1030 Wien,
(Tel.: 713 21 99, FAX 71321 64).
Mag. Leo HOLEMY e. h.