Eingelangt am 12.04.2011
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BM für Unterricht, Kunst und Kultur
Anfragebeantwortung
Bundesministerium für
Unterricht, Kunst und Kultur
Frau
Präsidentin des Nationalrates
Mag. Barbara Prammer
Parlament
1017 Wien
Geschäftszahl: BMUKK-10.000/0044-III/4a/2011
Wien, 11. April 2011
Die
schriftliche parlamentarische Anfrage Nr. 7710/J-NR/2011 betreffend
Gesamtschüler kaum besser als Hauptschüler der dritten
Leistungsgruppe, die die Abg. Dr. Walter Rosenkranz, Kolleginnen und Kollegen am 18. Februar 2011 an mich
richteten, wird wie folgt beantwortet:
Zu Frage 1:
Vorweg
bedarf es einer grundsätzlichen Richtigstellung, zumal die in der
Fragestellung enthaltene Aussage, „die NMS habe sich als
„international beste Antwort auf die neuen Anforderungen an unsere
Lebens- und Arbeitswelt“ erwiesen“ – bezugnehmend auf eine
Broschüre des Ressorts – nicht richtig bzw. manipulativ
wiedergegeben ist.
Das
tatsächliche, korrekte Zitat lautet: „Eine Schule, die alle
Schülerinnen und Schüler bestmöglich und individuell
fördert, hat sich international als beste Antwort auf diese Anforderungen
an unsere Lebens- und Arbeitswelt erwiesen.“
Das
in der Fragestellung nicht zutreffend wiedergegebene Zitat erweckt den
Eindruck, dass es sich bei der NMS um ein internationales Schulmodell handle.
Richtig
ist vielmehr, dass es sich bei der NMS um einen speziell für
österreichische Gegebenheiten entwickelten Modellversuch handelt.
Dieser wird dann in der Folge in der angegebenen Broschüre beschrieben.
Zutreffend
ist aber, dass die Entwicklungsarbeit des Modellversuchs Neue Mittelschule auf
internationalen Studien basiert, die sich unter anderem auf Einflussfaktoren
und Gründe für hohe drop-out Raten beziehen. Die Mehrzahl der
OECD-Länder verschiebt Bildungswegentscheidungen auf einen
späteren Zeitpunkt (hauptsächlich mit 16 Jahren), während
dies in Österreich schon im Alter von knapp 10 Jahren passiert
(Quelle: The Structure of European Education Systems 2009/10 und OECD Studie
„Early school leavers“ 2005 bzw. Kritikos/Ching 2005;
Wößmann/Schutz 2006).
Im Spitzenfeld der PISA-Ergebnisse sind Gesamtschulsysteme
repräsentiert, die Schülerleistungen im obersten Kompetenzniveau
ausweisen – damit wurde die oft unterstellte „Nivellierung
nach unten“ empirisch widerlegt (OECD 2007). Gravierende Mängel von
Ausleseschulsystemen laut europäischer Bildungsforschung und OECD
sind vor allem:
- Unzuverlässige
Auslese
Die
Selektion für anspruchsvollere weiterführende Bildungskarrieren im
Alter von zehn Jahren ist psychometrisch in hohem Maße unverlässlich
(Roth 1969, Seidl 1970, Eder 2009)
- Chancenungleichheit
Soziale
Selbstauslese, die mehr von den Ambitionen und den Karrierehoffnungen der
Eltern als von der Begabung der Kinder bestimmt wird (Baumert/ Schümer
2002, Eder 2009)
- Bildungsökonomische
Ineffizienz
Ausleseschulen
sind sowohl makroökonomisch als auch betriebswirtschaftlich ineffizient.
„…durch
den selektiven, nicht-fördernden Umgang mit in Österreich beschulten
Kindern aus Migrantenfamilien bleibt ein gewaltiger Pool von Begabung
ungenutzt.“ (Nationaler Bildungsbericht 2009)
In Studienergebnissen bezüglich Lernen in heterogenen Gruppen
und über die Gesamtschulversuche in Österreich (in den 70er
Jahren des vorigen Jahrhunderts) sind neben positiven Ergebnissen der
pädagogischen Arbeit, zB. die Einsicht, dass das untere Leistungsdrittel
signifikant besser wird, das oberste Drittel nicht stagniert, auch kritische
Befunde zum Leistungsgruppensystem enthalten, wie etwa die Erkenntnis, dass die
Einstufung in Leistungsgruppen in den 3. und 4. Klassen kaum mehr
Schülermobilität zwischen den Gruppen zugelassen hat. Bezüglich
weiterführender Studien zum Themenkomplex wird hingewiesen auf: Petri,
G.(1984) Evaluation der Schulversuche in den Schulen der Zehn- bis
Vierzehnjährigen. Wien: ÖBV; Vierlinger, R. (2009) Steckbrief
Gesamtschule. Böhlau: Wien; ZSE - Report 60 („Bilanzierungsbericht“)
über die Schulversuche der Sekundarstufe I und Erziehung & Unterricht,
Themenheft 7-8/2009.
An weiterführender deutschsprachiger bzw. internationaler
Literatur sind zu benennen:
Wößmann, L. (2007) Frühe Selektion führt zu
mehr Chancenungleichheit. In: Pädagogik 2007 H.9, S.46-51; Klafki, W.
(²1991) Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz: Weinheim.
Baumert, J./ Stanat, P./ Watermann, P. (Hrsg.) (2006)
Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen. VS Verlag: Wiesbaden.
Husen, T.
(1967) (Ed.) International Study of Achievement in Mathematics. A Comparison of
Twelve Countries. Stockholm-New York: Almquist & Wiksell.
Zu Fragen 2 und 3:
Die
„nach Bundesländern differenzierten Ergebnisse der PISA Studie 2009 für
Deutschland“ sind dem Bundesministerium für Unterricht, Kunst und
Kultur nicht bekannt. Zudem existieren nach Kenntnisstand des Ressorts
derartige Ergebnisse auch nicht, da PISA 2009 in Deutschland nicht
nach Bundesländern differenziert erhoben wurde und solche Ergebnisse daher
auch nicht vorliegen können.
Zu Frage 4:
Durch
die Durchmischung der unterschiedlichen Leistungsniveaus ergeben sich für
alle Beteiligten vielfältige Lerngelegenheiten im kognitiven aber auch im
sozialen Bereich. Moderne pädagogische Konzepte arbeiten gezielt mit
dieser Vielfalt.
Zu Frage 5:
Die
ungünstigen Leistungsbefunde bei Schülerinnen und Schülern der
KMS erscheinen nicht verwunderlich, ist doch die KMS mit einer
Schülerpopulation konfrontiert, der das obere Leistungssegment weitgehend
fehlt, weil von der AHS „abgeschöpft“ (Creaming). Die
erwartete qualitative Verbesserung ergibt sich aus der Beantwortung zur
Frage 4.
Die Bundesministerin:
Dr. Claudia Schmied eh.