Eingelangt am 15.02.2016
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Anfrage
der Abgeordneten Dr. Harald Walser, Freundinnen und Freunde an
die Bundesministerin für Bildung und Frauen
betreffend detaillierte Ergebnisse der Zentralmatura 2014/15
BEGRÜNDUNG
In den vergangenen Wochen berichteten die
Medien[1] über
die Ergebnisse der Zentralmatura 2014/15 bzw. die überraschend
großen Leistungsunterschiede zwischen Bundesländern, Schulformen und
Geschlechtern. Die zugrunde liegenden Ergebnisse der Zentralmatura
wurden allerdings bisher nicht in ausreichend detaillierter Form
veröffentlicht, um klar nachvollziehen zu können, ob diese
Leistungsunterschiede standortbedingt oder systembedingt sind. Mit den Fragen 1
bis 10 will der Anfragesteller mehr Transparenz und eine klare Datengrundlage
in die öffentliche Debatte und wissenschaftliche Untersuchung der
Ergebnisse der Zentralmatura bringen.
Auf der Homepage des Bundesministeriums für Bildung und
Frauen (BMBF) wurden bereits im Sommer einige Zwischenergebnisse der
schriftlichen Klausuren zum Haupttermin 2014/15 veröffentlicht (wenn auch
erst von 95% der Schulen und mit Stand 26. Mai), nach Bundesländern und
Geschlecht prozentuell differenziert.[2]
Diese Zwischenergebnisse werfen Fragen auf, sowohl wegen
mehrerer unerwarteter Resultate und negativer Leistungen in erheblichem
Ausmaß in bestimmten Gruppen, für die es vor der Durchführung
weiterer Reifeprüfungen
- einer befriedigenden, d.h. ausreichend begründeten
und wissenschaftlich stichhaltigen Erklärung durch die
Verantwortlichen für die Reifeprüfung bedarf und
- gegebenenfalls einer raschen bzw. rechtzeitigen Korrektur
- entweder an benachteiligenden Inhalten der
Prüfungsaufgaben oder
- an der benachteiligenden Methodik der schriftlichen
Klausuren.
Auffallend sind die erheblichen und
österreichweit auftretenden negativen Gender-Effekte zum Nachteil der
Mädchen in der lebenden Fremdsprache („Englisch“ auf der
Homepage des Bundesministeriums für Bildung und Frauen). Entgegen
bisheriger nationaler und internationaler Assessments/Erhebungen schneiden
AHS-Mädchen erstmals in einem Sprachenfach deutlich schlechter ab als die
Buben: Es gibt laut BMBF-Homepage 60% mehr negative Abschlüsse der Mädchen
als der Buben (6,9% vs. 4,3%). Dieser Effekt tritt durchgehend in allen
Bundesländern auf und ist in Vorarlberg (7,3% zu 2,4%, d.h. 200% mehr
Mädchen mit negativen Abschlüssen) und in Salzburg (9,8% zu 4,0%) am
stärksten ausgeprägt.
Ebenfalls auffallend sind die generell
schlechten Resultate in Mathematik und die dabei erheblichen und
österreichweit auftretenden negativen Gender-Effekte zum Nachteil der
Mädchen. Obwohl man aus landesweiten Studien weiß, dass Buben in
Mathematik tendenziell etwas besser abschneiden, ist diese Differenz nicht
„naturgegeben“ und pädagogisch nicht automatisch zu
akzeptieren, insbesondere weil die Größe des Effekts 2014/15 alle
diesbezüglichen Erwartungen übertrifft (12,6% zu 7,6%).
Besonders unerwartet sind in diesem - in vieler Hinsicht
bundesweit bezüglich Lehrplan und Rahmenbedingungen sehr einheitlichen -
Schultyp AHS die in den Klausuren aufgetretenen enormen regionalen
Unterschiede. So differieren die negativen Ergebnisse in Mathematik zwischen
4,1% in OÖ bzw. 4,8% in Kärnten und 19,7% in Vorarlberg und 17,6% in
Salzburg – also vierfach höhere Misserfolgsraten! Sowohl die
Reihenfolge der Bundesländer im Erfolg als auch die aufgetretenen
großen regionalen Differenzen blieben bisher unerklärt. Insbesondere
widersprechen manche Ergebnisse diametral den Resultaten der drei Jahre zuvor
erhobenen Bildungsstandards (wo z.B. Salzburg zu den besten Bundesländern
zählte). Auch der Ausschöpfungsgrad der AHS bezüglich eines
Jahrgangs liefert offenbar keine befriedigende Erklärung (siehe Vorarlberg
oder Wien).
Obwohl das Bundesministerium für Bildung und
Frauen bisher keine differenzierenden Zahlen zu den ORGs vorgelegt hat,
so sind doch einige Detailergebnisse bekannt geworden, u.a. aus Kärnten
und Salzburg. Aus diesen kann geschlossen werden, dass die
Klausurergebnisse in den ORG ganz erheblich schlechter als in den Langformen
ausgefallen sind. So sind beispielsweise in Salzburger ORGs allein in
Mathematik rund ein Viertel der Schüler/innen durchgefallen (Buben 20%,
bei Mädchen sogar 27%) – wogegen in AHS-Langformen nur rund 8%
negative Ergebnisse verzeichnet wurden. Die ORGs hatten also die dreifache
Anzahl an „Nicht genügend“. In Kärnten waren die
„Nicht Genügend“ in ORGs ähnlich, 28% in Mathematik und
23% in Englisch (gegenüber Langformen von 9% bzw. 7%). Rechnet man diese
Statistiken hoch, so sind in den ORGs in vielen Bundesländern vermutlich
zwischen 35 und 40% der ORG-SchülerInnen in den schriftlichen
Prüfungen durchgefallen, ein pädagogisch untragbarer Zustand.
Den Mitgliedern der gesetzlich eingerichteten
und zur begleitenden Auswertung, Begutachtung und Evaluation der
Reifeprüfung berufenen Bundesreifeprüfungskommission lagen diese (und
hoffentlich weitere) empirische Ergebnisse zur Reifeprüfung 2014/15 vor.
Diese tagte zum Thema auch im November 2015.
Die unterfertigenden Abgeordneten stellen daher folgende
ANFRAGE
Bitte bei
jeder der nachfolgenden Fragen 1) bis 10) nach konkreten SchülerInnenzahlen
diese Zahlen gesamt für alle AHS in Österreich berichten und dann
jeweils (a) nach Bundesland, (b) Geschlecht und (c) Schulform (AHS-Langform,
ORGs, andere) aufgeschlüsselt - nach folgendem Muster:
1) Zulassung zur Reifeprüfung
(Haupttermin 2014/15)
a)
Wie viele SchülerInnen haben im Schuljahr 2014/15 die Abschlussklasse
der AHS (12. bzw. 13. Schulstufe) besucht?
b) Wie
viele dieser SchülerInnen wurden zum Haupttermin wegen „Nicht
genügend“ im Jahreszeugnis nicht zugelassen?
c) Wie viele SchülerInnen
wurden zum Haupttermin 2015 zugelassen?
(= haben die Abschlussklasse positiv absolviert – ggf. mit
Wiederholungsprüfung vor der Klausur )
2) Vorwissenschaftliche Arbeit
a) Wie viele
SchülerInnen, die zum Haupttermin 2015 zugelassen waren, haben zeitgerecht
eine Vorwissenschaftliche Arbeit (VWA) eingereicht?
b) Welche
Beurteilungen erbrachten die Vorwissenschaftlichen Arbeiten (VWA)?
c) Wie viele
SchülerInnen traten trotz negativer Beurteilung der VWA zur schriftlichen
Reifeprüfung im Haupttermin an?
3) Schriftliche Reifeprüfung/Klausuren (im
Haupttermin 2014/2015)
a) Wie viele der
zugelassenen SchülerInnen sind zum Haupttermin 2015 zur schriftlichen
Reifeprüfung angetreten (getrennt nach M, Lebende Fremdsprachen, D und
optionale weitere Fächer)?
b) Wie verteilen
sich die Ergebnisse dieser SchülerInnen auf die Notenstufen in Mathematik
(von 1 – 5)?
c) Wie verteilen
sich die Ergebnisse auf die Notenstufen in den Lebenden Fremdsprachen (E, F, I,
Sp)?
d) Wie verteilen
sich die Ergebnisse auf die Notenstufen in Deutsch?
e) Wie lautete die
Notenverteilung in den optionalen weiteren schriftlichen Fächern?
4) Kompensationsprüfungen (Juni 2015)
a) Wie viele
SchülerInnen haben sich zu mündlichen Kompensationsprüfungen im
Haupttermin 2015 angemeldet (getrennt nach M, Lebende Fremdsprachen, D etc.)?
b) Wie viele SchülerInnen
haben die mündliche Kompensationsprüfung zum Haupttermin 2015
abgelegt angemeldet (getrennt nach M, Lebende Fremdsprachen, D etc.)?
c) Wie lautete das
Ergebnis der mündlichen Kompensationsprüfungen (Notenverteilung
3 oder 4 oder 5)?
5) Mündliche Prüfungen
a)
Wie viele SchülerInnen haben eine oder mehrere mündliche
Prüfungen im Haupttermin 2015 nicht bestanden (jeweils nach Fächern)?
6) Gesamtergebnis Haupttermin 2015
a) Wie viele der
zum Haupttermin zugelassenen Schüler/innen haben nach positivem Abschluss
aller drei Teilbereiche (VWA, schriftliche und mündliche
Prüfungen) im Mai/Juni ein Reifeprüfungszeugnis zum Haupttermin
2015 erhalten?
b) Wie viele der
zum Haupttermin zugelassenen Schüler/innen haben im Haupttermin die
Reifeprüfung nicht oder negativ abgeschlossen? Bitte aufschlüsseln
nach: Nichtantreten zu Prüfung / negativer VWA / negativer Note in den
Klausurfächern (+ negativer Kompensationsprüfung) / negativer Note in
den mündlichen Fächern]
7) Vergleich mit früheren schriftlichen
Klausuren/Reifeprüfungen (2014 und 2013):
a)
Wie verteilten sich in den beiden vorhergehenden Jahren 2013 und 2014
die Ergebnisse der Schüler/innen auf die Notenstufen in den schriftlichen
Prüfungen/Klausuren zur Mathematik, zu Lebenden Fremdsprachen (E, F, I,
Sp) und in Deutsch?
8) Wiederholungsprüfungen
a) Wie viele nicht
zum Haupttermin zugelassene SchülerInnen sind vor dem 1. Nebentermin zu
Wiederholungsprüfungen angetreten (um zum 1. Nebentermin zugelassen zu
werden)?
b) Welches Ergebnis
erbrachten diese Wiederholungsprüfungen (getrennt nach M, Lebende
Fremdsprachen, D und optionale weitere Fächer)?
9) Vorwissenschaftliche Arbeit
a) Wie viele
Schüler/innen haben ihre Vorwissenschaftliche Arbeit erst zum 1.
Nebentermin positiv abgeschlossen?
b) Wie viele
Schüler/innen des Haupttermins 2015 verfügen auch nach dem 1.
Nebentermin über keine positiv beurteilte VWA?
10) Ergebnis - 1. Nebentermin 2015
a) Wie viele
Schüler/innen sind zum 1. Nebentermin angetreten (getrennt nach M, Lebende
Fremdsprachen, D und optionale weitere Fächer)?
b) Wie verteilen
sich die schriftlichen Ergebnisse dieser Schüler/innen im 1. Nebentermin
auf die Notenstufen in Mathematik, in den Lebenden Fremdsprachen (E, F, I, Sp),
in Deutsch und in den optionalen weiteren schriftlichen Fächern?
c) Wie viele
SchülerInnen haben sich zu mündlichen Kompensationsprüfungen im
1. Nebentermin 2015 angemeldet (getrennt nach M, Lebende Fremdsprachen, D,
etc.)?
d) Wie lautete das
Ergebnis der mündlichen Kompensationsprüfungen (Notenverteilung 3
oder 4 oder 5) ?
e) Wie viele der
zum Haupttermin zugelassenen Schüler/innen haben nach positivem Abschluss
im 1. Nebentermin im September bzw. Oktober 2015 ein Reifeprüfungszeugnis
zum Haupttermin 2015 erhalten?
f) Wie viele
der zum Haupttermin zugelassenen Schüler/innen haben die Reifeprüfung
auch nach dem 1. Nebentermin noch nicht oder negativ abgeschlossen? Bitte
aufschlüsseln nach: Nichtantreten zu(r) Prüfung(en) / negativer VWA /
negativer Note in den Klausurfächern (+ negativer Kompensationsprüfung)
/ negativer Note in den mündlichen Fächern.
11) ENGLISCH:
a) Wie
erklären sich die Verantwortlichen der Reifeprüfung diesen
großen Gendereffekt und die erhebliche Benachteiligung der Mädchen
in der Englischklausur?
b) In welchem
Verhältnis stehen diese Abschlüsse bei der Reifeprüfung zu den
am Ende der 8. Klasse erzielten Englischnoten (Notenverteilungen)?
c) Welche
pädagogischen Maßnahmen an den Schulen und welche methodischen
Verbesserungen an der Prüfung selbst werden in Richtung künftiger
Reifeprüfungen ergriffen, damit diese Benachteiligung der Mädchen
künftig verhindert wird?
12) MATHEMATIK:
a) Wie
erklären sich die Verantwortlichen der Reifeprüfung im BMBF dieses
schlechte Ergebnis im Mathematik, den großen Gendereffekt und die
erhebliche Benachteiligung der Mädchen?
b) In welchem
Verhältnis stehen diese Abschlüsse bei der Reifeprüfung zu den
am Ende der 8. Klasse erzielten Mathematiknoten (Notenverteilungen)?
c) Welche
pädagogischen Maßnahmen an den Schulen und welche methodischen Verbesserungen
an der Prüfung selbst werden in Richtung künftiger
Reifeprüfungen ergriffen, damit diese Benachteiligung der Mädchen in
Mathematik vermindert wird?
13) BUNDESLÄNDER:
a) Wie
erklären die Verantwortlichen für die Reifeprüfung im BMBF diese
großen Differenzen in den negativen Ergebnissen vor allem in Englisch und
Mathematik zwischen den Bundesländern?
b) Wie
erklären die Verantwortlichen die Tatsache, dass das schlechte Abschneiden
der Bundesländer Vorarlberg und Salzburg vor allem durch die hohen
Misserfolgsraten der dortigen Mädchen hervorgerufen wird?
c) Welche
Maßnahmen werden in Richtung künftiger Reifeprüfungen
ergriffen, damit diese regionalspezifischen Benachteiligungen vermindert
werden?
14) OBERSTUFENREALGYMNASIEN:
a) Wie
erklären sich die Verantwortlichen für die Reifeprüfung im BMBF
diese enormen Differenzen in den negativen Ergebnissen zwischen den Schultypen
AHS-Langform und ORG - vor allem in Englisch und Mathematik?
b) Welche
pädagogischen Maßnahmen werden in diesem Schultyp ergriffen, damit
diese schultypspezifischen Defizite vermindert werden?
15) BUNDESREIFEPRÜFUNGSKOMMISSION (BRK):
a) Welche Probleme
hat die BRK im Zusammenhang mit den aktuellen Ergebnissen der Reifeprüfung
festgestellt?
b) Wie erklärt
und bewertet die BRK die in der schriftlichen Reifeprüfung 2014/15
beobachteten erheblichen geschlechterbezogenen, regionalen und
schultypspezifischen Benachteiligungen von Schülergruppen?
c) Welche
diesbezüglichen kurzfristigen und langfristigen Verbesserungen im
methodisch-inhaltlichen Bereich der schriftlichen Reifeprüfung werden
durch die BRK empfohlen bzw. durch das BMBF dem BIFIE vorgeschrieben?
d) Welche
pädagogischen Maßnahmen an den Schulen empfiehlt die BRK, um diese
Unterschiede künftig zu vermindern?
e) Werden die
laufenden Evaluationsberichte der BRK veröffentlicht und wenn ja, wann und
wo?
