11634/AB XXIV. GP
Eingelangt am
07.08.2012
Dieser Text wurde elektronisch übermittelt. Abweichungen vom Original sind
möglich.
BM für Unterricht, Kunst und Kultur
Anfragebeantwortung
|
Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
|
|
|||
|
Frau Präsidentin des Nationalrates Mag. Barbara Prammer Parlament 1017 Wien
|
Geschäftszahl: |
BMUKK-10.000/0182-III/4a/2012 |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|||
Wien, 2. August 2012
Die schriftliche parlamentarische Anfrage Nr. 11803/J-NR/2012 betreffend Durchführung der Bildungsstandards-Testung in Mathematik am 23. Mai 2012, die die Abg. Hermann Gahr, Kolleginnen und Kollegen am 6. Juni 2012 an mich richteten, wird wie folgt beantwortet:
Zu Frage 1:
Die Bildungsstandards stellen ein wichtiges Instrument der Qualitätssicherung im Bildungsbereich dar. Die Hauptzielrichtung ist dabei, einen Beitrag zu einer systematischen, insgesamt für Schülerinnen und Schüler förderlichen Schul- und Unterrichtsentwicklung zu leisten. Unter Hinweis auf § 17 Abs. 1a des Schulunterrichtsgesetzes „… ist [es] vorzusehen, dass die Ergebnisse von Standardüberprüfungen so auszuwerten und rückzumelden sind, dass sie für die langfristige systematische Qualitätsentwicklung in den Schulen nutzbringend verwertet werden können.“
Die Überprüfung erfolgt flächendeckend, damit alle Schulen eine Rückmeldung darüber bekommen, wie weit es ihnen gelungen ist, ihre Schülerinnen und Schüler zum angestrebten Kompetenzstand zu führen. Die Schulaufsicht, die Schulbehörden und das Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur erhalten wesentliche Steuerungsinformationen.
Zu Fragen 2 und 3:
Es wurden keine Feldtestungen in Mathematik vorgenommen, es gibt aber Pilotierungen zur Prüfung der Itemqualität und 2009/10 gab es Baseline-Untersuchungen (Ausgangsmessungen) in großen Stichproben von Schülerinnen und Schülern der 4. und 8. Stufe. Diese Schülerinnen und Schüler wurden noch nicht nach den Standards unterrichtet – deswegen auch „Ausgangsmessung“. Die Ergebnisse werden ab 2012 als Bezug für Längsschnittsdarstellungen dienen.
Vergleichende Auswertungen wurden nicht beauftragt. Die Ergebnisrückmeldungen an Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer sowie Schulleitungen dienten primär zur Erprobung der Verfahren.
Zu Frage 4:
Anliegen ist es, Vergleiche in einer Weise anzustellen, die konstruktive Möglichkeiten der Qualitätsverbesserung eröffnen. Die Kriterien Schulart, städtischer/ländlicher Bereich (ua.) fließen in die Extrainformation „fairer Vergleich“ ein.
Die Hauptzielrichtung der Bildungsstandardüberprüfung ist Qualitätsentwicklung: Jede Lehrkraft, jede Schule, die Verantwortlichen im System sollen sich mit ihren Ergebnissen konstruktiv auseinandersetzen und ihre Qualität steigern – wenn das Ergebnis für sie erfreulich war, sollen sie die förderlichen Faktoren absichern und allfällige Schwachstellen in Angriff nehmen; wenn das Ergebnis unerfreulich war, sollen sie die Ursachen dafür identifizieren und einen Plan zur schrittweisen Verbesserung entwickeln.
Der Vergleich zwischen Schularten, Regionen und Ähnliches bringt hauptsächlich Effekte von Rahmenbedingungen in den Blick, die von den Betroffenen nicht oder nur bedingt beeinflussbar sind. Das ist weder im einen noch im anderen Fall förderlich dafür, die eigene Verantwortung wahrzunehmen und – ausgehend vom eigenen jeweils aktuellen Stand – die Qualitätsentwicklung weiter voranzubringen.
Zu Frage 5:
An der Überprüfung haben nur die Klassen der 8. Schulstufe teilgenommen. Zu diesem Zeitpunkt gab es vorerst 67 Neue Mittelschule(NMS)-Standorte mit 171 Klassen auf der 8. Schulstufe. Dazu kommt, dass es sich bei diesen NMS-Standorten um jene handelt, die als erste (Generation 1) in den Modellversuch eingestiegen sind – die Ergebnisse dieser NMS-Standorte sind aufgrund geringer bzw. nicht vorhandener Fallzahlen (nur 5 Bundesländer in Generation 1) nicht repräsentativ.
Zu Frage 6:
Für die ersten beiden Generationen der NMS werden die Daten der Bildungsstandardsüberprüfungen herangezogen, um einerseits längsschnittliche Analysen anzustellen und andererseits die NMS-Absolventinnen und -Absolventen der Vergleichsgruppe gegenüberzustellen. Da die Überprüfung der Bildungsstandards 2012 nur Mathematik und 2013 nur Englisch umfassen, wurden sie in erweiterten Testsitzungen für die NMS ergänzt durch Kurzskalen für Deutsch und Englisch (Generation 1, 2012) bzw. Mathematik (Generation 2, 2013).
Zu Frage 7:
Bei der Annahme, die Testergebnisse der Schülerinnen und Schüler würden für die Ergebnisberichterstattung verändert, handelt es sich um ein grundlegendes Missverständnis. Das rückgemeldete Testergebnis jeder Schülerin/jedes Schülers Schülerin hängt ausschließlich davon ab, wie viele der 48 Aufgaben im jeweiligen Testheft gelöst wurden. Dieses Ergebnis wird rückgemeldet und bildet die Grundlage für den Vergleich der absoluten Ergebnisse.
Der „faire Vergleich“
bietet eine zusätzliche Information, um die Aussagekraft des Ergebnisses
zu erhöhen: Das Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation und
Entwicklung des österreichischen Schulwesens (BIFIE) berechnet einen
„Erwartungswert“, der die unterschiedlichen Rahmen- und
Kontextbedingungen der Schülerinnen und Schüler sowie der Schulen
berücksichtigt (zB. Bildungshöhe aller Eltern am Standort,
Anteil von Kindern nichtdeutscher Muttersprache, Urbanisierungsgrad,
Schulgröße). Der Erwartungsbereich einer Schule ist dann jener
Leistungsbereich, der aufgrund der gegebenen strukturellen Rahmenbedingungen zu
erwarten wäre. Für Schulen mit vergleichbaren strukturellen
Rahmenbedingungen würde sich der gleiche Erwartungsbereich ergeben.
Die Ergebnisse werden jedenfalls unverändert berichtet, und sie werden in zweierlei Hinsicht verglichen: mit einem absoluten Vergleichswert (zB. Österreich-Schnitt) und zusätzlich mit dem „fairen“ Erwartungswert (Ein Muster für den Ergebnisbericht ist im Internet bereits abrufbar: https://www.bifie.at/node/64 ). In die Evaluation gehen alle diese Informationen ein.
Zu Frage 8:
Für die NMS-Evaluation wurden eigene Ausgangsmessungen durchgeführt. So wurden zur Vergleichsgruppenanalyse im Schuljahr 2008/09 bzw. 2009/10 die letzten Schülerinnen und Schüler der 8 Schulstufe, die die neuen NMS-Standorte noch im damaligen Regelsystem besucht hatten, mit Kurzskalen der Bildungsstandards getestet. Die damals erhobenen Daten werden mit den jetzigen Daten der Bildungsstandardsüberprüfung verglichen, wobei die NMS-Standorte für sich selbst die Vergleichsgruppe darstellen, um die Frage zu beantworten, was sich auf Schülerebene seit der Einführung des Modells NMS geändert hat.
Zu Frage 9:
Es erfolgt keine Veränderung der Ergebnisse der Schülerleistungen; Auf die Beantwortung der Frage 7 wird verwiesen. Im multiplen Regressionsmodell zur Ermittlung der Erwartungswerte werden derzeit auf Schulebene folgende Kontextvariablen einbezogen: Schulgröße/Gruppengröße, Gemeindegröße, Schulart (HS, AHS, NMS), Schulerhalter (öffentlich, privat), Urbanisierungsgrad und Entfernung zur nächstgelegenen AHS, Anteil der Mädchen/Burschen, Anteil der Schülerinnen und Schüler mit/ohne Migrationshintergrund und Anteil der Schülerinnen und Schüler, deren Erstsprache Deutsch ist, Sozialstatus der Schülerinnen und Schüler (Ausbildung und beruflicher Status der Eltern, Anzahl der Bücher zu Hause), Anzahl der von der Testung ausgenommenen Schülerinnen und Schüler.
Zu Frage 10:
Die Gewichte (sog. Beta-Werte oder Regressionskoeffizienten) entstehen aufgrund eines multiplen Regressionsmodells, das aus den Daten der am 23. Mai 2012 getesteten Schülerinnen und Schüler ermittelt werden wird.
Zu Frage 11:
Das Ergebnis einer Schülerin/eines Schülers wird für den fairen Vergleich nicht korrigiert. Die Auswirkung einer bestimmten Konstellation von Kontextfaktoren für den Erwartungswert kann erst berechnet werden, wenn das laufende Datenmanagement für die mehr als 80.000 Schülerinnen und Schüler aus der aktuellen Überprüfung und die Analysen dieser Datensätze durchgeführt worden sind. Ein genereller Wert für „AHS/Kleinstadt“ wird allerdings nicht berechnet, sondern ein volles Modell für jeden Schulstandort.
Zu Frage 12:
Analog zur Beantwortung der Frage 11.