Eingelangt am 04.09.2012
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BM für Unterricht, Kunst und Kultur
Anfragebeantwortung
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Bundesministerium
für
Unterricht, Kunst und Kultur
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Frau
Präsidentin des Nationalrates
Mag. Barbara Prammer
Parlament
1017 Wien
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Geschäftszahl:
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BMUKK-10.000/0352-III/4a/2012
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Wien, 4. September 2012
Die
schriftliche parlamentarische Anfrage Nr. 12279/J-NR/2012 betreffend
Sprachstand von Kindern mit Migrationshintergrund, die die Abg. Dr. Walter
Rosenkranz, Kolleginnen und Kollegen am 4. Juli 2012 an mich
richteten, wird wie folgt beantwortet:
Zu Fragen 1 bis 4:
Einleitend wird darauf hingewiesen,
dass in der Bildungsdokumentation kein direktes Erhebungsmerkmal betreffend den
„Migrationshintergrund“ der Schülerinnen und Schüler
verfügbar ist und keine „Sprachstandserhebung“ im Sinne der im
einleitenden Teil der Anfrage unter Hinweis auf den „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen
für Sprachen“ angesprochenen
„Kategorisierung von Sprachkenntnissen“ erfolgt.
Gemäß
Bildungsdokumentationsgesetz wird/werden die „im Alltag gebrauchte(n)
Sprache(n)“ erhoben, wobei bis zu drei Sprachen angegeben werden
können. Im Fall von Mehrfachnennungen dient die jeweils erste Angabe zum
Erhebungsmerkmal „im Alltag gebrauchte(n) Sprache(n)“ als
Datenbasis für die Feststellung der Erstsprache. Das Bildungsdokumentationsgesetz fragt nicht, wie gut die verwendeten Sprachen
beherrscht werden, sondern stellt nur auf den Gebrauch ab. Mit der
Möglichkeit, mehr als eine Sprache anzugeben, wird der lebensweltlichen
Mehrsprachigkeit vieler Schülerinnen und Schüler auch statistisch
entsprochen.
Der Sprachenkatalog bezüglich
der „im Alltag gebrauchte(n) Sprache(n)“ enthält neben Deutsch
rund 80 Sprachen bzw. Sprachengruppen. Der vollständige
Sprachenkatalog, der in der Bildungsdokumentation zur Anwendung kommt, sowie
die Zahl der Schülerinnen und Schüler beim Ergebungsmerkmal „im
Alltag gebrauchte(n) Sprache(n)“ auf Basis der Daten der
Bildungsdokumentation zum letztverfügbaren Schuljahr 2010/11 stellen
sich entsprechend der nachfolgenden Auswertung dar; bei mehreren angegebenen
Sprachen wurde die als erstes genannte Sprache verwendet.
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„im Alltag gebrauchte(n)
Sprache(n)“ entsprechend Sprachkatalog
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Anzahl Schülerinnen und
Schüler
|
|
Deutsch
|
919.245
|
|
Afrikaans
|
73
|
|
Albanisch
|
14.101
|
|
Amerikanische
Sprachen
|
11
|
|
Amharisch
|
41
|
|
Arabisch
|
6.982
|
|
Aramäisch
|
190
|
|
Armenisch
|
460
|
|
Bantusprachen
|
41
|
|
Bengalisch
|
341
|
|
Bosnisch
|
10.421
|
|
Bosnisch/Kroatisch/Serbisch
|
15.336
|
|
Bulgarisch
|
1.115
|
|
Burgenland-Kroatisch
|
194
|
|
Chinesisch
(ohne nähere Differenzierung)
|
2.282
|
|
Chinesisch
(Putonghua - Mandarin)
|
104
|
|
Chinesisch
(Yue - Kantonesisch)
|
34
|
|
Dänisch
|
57
|
|
Dari
|
189
|
|
Englisch
|
3.605
|
|
Estnisch
|
21
|
|
Finnisch
|
80
|
|
Französisch
|
830
|
|
Georgisch
|
178
|
|
Griechisch
|
164
|
|
Hebräisch
|
387
|
|
Hindi
|
730
|
|
Indonesisch
|
73
|
|
Irisch
|
10
|
|
Isländisch
|
18
|
|
Italienisch
|
815
|
|
Japanisch
|
207
|
|
Kambodschanisch
|
56
|
|
Koreanisch
|
321
|
|
Kroatisch
|
12.973
|
|
Kurdisch
|
1.923
|
|
Ladinisch
|
1
|
|
Lettisch
|
31
|
|
Litauisch
|
61
|
|
Makedonisch
|
1.584
|
|
Malayalam
|
281
|
|
Malayisch
|
61
|
|
Maltesisch
|
1
|
|
Mongolisch
|
133
|
|
Niederländisch/Flämisch
|
312
|
|
Norwegisch
|
29
|
|
Pashto
|
153
|
|
Persisch
(Farsi)
|
2.286
|
|
Polnisch
|
5.804
|
|
Portugiesisch
|
447
|
|
Punjabi
|
537
|
|
Rätoromanisch/Rumantsch
|
4
|
|
Romanes
|
121
|
|
Rumänisch
|
8.924
|
|
Russisch
|
2.623
|
|
Schwedisch
|
223
|
|
Serbisch
|
19.570
|
|
Serbokroatisch
|
4.193
|
|
Singalesisch
|
49
|
|
Slowakisch
|
2.064
|
|
Slowenisch
|
1.329
|
|
Spanisch
|
1.994
|
|
Suaheli
|
62
|
|
Syrisch
|
47
|
|
Tagalog
|
824
|
|
Tamilisch
|
7
|
|
Thailändisch
|
373
|
|
Tschechisch
|
1.387
|
|
Tschetschenisch
|
2.320
|
|
Türkisch
|
56.146
|
|
Ukrainisch
|
296
|
|
Ungarisch
|
4.348
|
|
Urdu
|
564
|
|
Vietnamesisch
|
418
|
|
Vlachisch
|
1
|
|
Weißrussisch
|
19
|
|
Windisch
|
1
|
|
Yoruba
|
48
|
|
Sonstige
afrikanische Sprachen
|
402
|
|
Sonstige
asiatische Sprachen
|
961
|
|
Sonstige
europäische Sprachen
|
103
|
|
Sonstige
Sprache(n)
|
15.164
|
Zum „Gemeinsamen
europäischen Referenzrahmen für Sprachen“ des Europarats (GERS)
ist festzuhalten, dass sich dieser im Wesentlichen auf fremdsprachliche
Kompetenzen jugendlicher und erwachsener Lernender bezieht und für
Sprachstandsfeststellungen von Schulkindern ungeeignet ist, was anhand eines
Beispiels erläutert werden soll. So findet sich auf A1, der niedrigsten
Kompetenzstufe des GERS, bei der Fertigkeit „Schreiben“ etwa
folgender Eintrag: „Ich kann auf Formularen, zB. in Hotels, Namen,
Adresse, Nationalität usw. eintragen.“ Schülerinnen und
Schüler, die beim Erwerb der Schriftsprache noch am Anfang stehen, werden
an dieser Aufgabe zwangsläufig scheitern, selbst wenn sie mündlich
über eine altersadäquate Kompetenz in der betreffenden Sprache
verfügen, nicht zuletzt deswegen, weil die Aufgabenstellung für ein erwachsenes
Zielpublikum konzipiert wurde und keinerlei Bezug zur Lebenswelt von Kindern
hat.
Die Bundesministerin:
Dr. Claudia Schmied eh.